- Belum lama ini bangsa Indonesia merayakan hari ulang tahun kemerdekaan yang ke-75. Di dunia pendidikan tentu juga banyak apakah siswa sekolah maupun masyarakat sudah paham sejarah pendidikan di Indonesia? Bagaimana perjalanannya? Merangkum akun resmi Instagram Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Ditjen GTK Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud, Sabtu 5/9/2020, berikut ini lini masa sejarah pendidikan Indonesia. Tentu lini masa ini menjadi bagian dari upaya pemerintah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Baca juga Siswa, Simak Perjalanan Kurikulum di Indonesia Pendidikan prakolonial Pada model pendidikan "Guru-Kula" yang berkembang pada zaman kerajaan Hindu-Buddha, diperkirakan berlanjut pada zaman kerajaan Islam yang berkembang di lembaga-lembaga pendidikan seperti di langgar-langgar masjid pesantren Tak hanya itu saja, kedatangan Portugis, Spanyol, dan VOC juga ikut memberi warna pendidikan berdasarkan agama di Indonesia. Pendidikan zaman kolonial dan pergerakan nasional Ciri-ciri pendidikan zaman kolonial adalah dualistis pendidikan, yaitu 1. Pendidikan untuk bangsa Belanda yang dibedakan dengan pendidikan untuk kalangan Bumiputra. 2. Sistem Konkordansi, yaitu pendidikan di daerah jajahan diarahkan dan dipolakan menurut pendidikan di Sentralisasi pengelola. 4. Menghambat gerakan nasional. 5. Munculnya perguruan swasta yang militan demi perjuangan nasional kemerdekaan. Masa pendudukan militer Jepang Pada masa pendudukan tentara Jepang di Indonesia, pendidikannya adalah Kokumin Gakko atau Sekolah Rakyat Shoto Chu Gakko atau Sekolah Menengah Pertama Koto Chu Gakko atau Sekolah Menengah Tinggi Kogyo Gakko atau Sekolah Kejuruan Peserta didik pada masa itu harus membantu Jepang dalam peperangan sehingga anak-anak pribumi harus mengikuti latihan militer di sekolah. Pendidikan sebelum tahun 1950 Sidang Badan Pekerja Komite Nasional Indonesia Pusat BPKNIP tanggal 25-27 Desember 1945 yang menghasilkan 10 rekomendasi untuk penyelenggaraan pendidikan di Indonesia. Pendidikan setelah 1950 Lahirnya UU No. 4 Tahun 1950 jo UU No. 12 tahun 1954, tentang Dasar-Dasar Pendidikan dan Pengajaran di Sekolah untuk seluruh Indonesia. Pendidikan di Era Orde Lama Penetapan program Panca Wardana dan Sapta Usaha Tama sebagai dasar kebijakan pendidikan nasional berdasarkan Manipol Usdek. Pendidikan di Era Orde Baru Undang-Undang No. 2 Tahun 1989 tentang Pendidikan Nasional lahir ketika Fuad Hasan menjabat sebagai menteri. Baca juga Orangtua, Begini Pengasuhan Positif pada Anak Usia Dini Pendidikan di Era Reformasi Di Era Reformasi yakni setelah tahun 1998, lahir kurikulum berbasis kompetensi baik tahun 2004, 2006, maupun 2013. Dapatkan update berita pilihan dan breaking news setiap hari dari Mari bergabung di Grup Telegram " News Update", caranya klik link kemudian join. Anda harus install aplikasi Telegram terlebih dulu di ponsel.

BAB I PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Pendidikan sebagai suatu proses berkesinambungan yang ada sejak manusia itu ada, memiliki suatu perkembangan yang dinamis sesuai dengan jiwa zaman zeitgist dalam suatu masa tertentu. Pendidikan mengikuti pola kehidupan masyarakat dan sistem kebudayaan yang melatarbelakanginya. Sehingga tidak jarang peralihan atau pergantian dari suatu sistem kekuasaan akan mengakibatkan pula perubahan substansi dalam bidang pendidikan. Dari zaman prasejarah, zaman kuno, zaman pertengahan sampai pada zaman modern pendidikan mengalami suatu perubahan secara dinamis sampai pada rezim orde baru di bawah kekuasaan Soeharto. Setelah Rezim orde baru mengalami keruntuhan pada tahun 1998 maka dimulaialah suatu zaman perubahan Reformasi yang tentu saja ikut merubah tatanan sistem pendidikan di Indonesia. Ketidakteraturan politik, ekonomi, sosial dan budaya Indonesia pada saat itu hingga sekarang mengalami perubahan – perubahan secara signifikan. Seiring dengan hal tersebut, pendidikan juga tidak terlepas dari dampak perubahan politik. Untuk mengkaji dan mengidentifikasi permasalahan tersebut, maka kami mencoba memaparkan hasil tinjauan pustaka mengenai perkembangan pendidikan pada jaman reformasi hingga sekarang. 2. Rumusan Masalah Bagaimana sistem pendidikan orde reformasi Apa saja perubahan yang berdampak langsung pada masyarakat 3. Tujuan Penuliasan Mengetahui sistem pendidikan pada zaman orde reformasi Merasakan dampak langsung dari perubahan sistem pendidikan BAB II PEMBAHASAN Reformasi pendidikan merupakan hukum alam yang akan mencari jejaknya sendiri, khususnya memasuki masa milenium ketiga yang mengglobal dan sangat ketat dengan persaingan. Agar kita tidak mengalami keterkejutan budaya dan merasa asing dengan dunia kita sendiri, refleksi pendidikan ini setidaknya merupakan sebuah potret diri agar dikemudian hari kita tidak lupa dengan wajah diri kita sendiri Suyanto & Hisyam, 2000 2. Perubahan yang sangat menonjol pada era reformasi adalah dilaksanakannya otonomi daerah sebagai implementasi dari UU No. 22/1999 tentang pemerintahan daerah. Lebih lanjut, tantangan yang berkaitan dengan regulasi adalah kondisi UU No. 2/1989 tentang sistem pendidikan nasional UU SPN yang menganut manajemen pendidikan sentralistis/k dan masih lebih menitikberatkan penyelenggaraan pendidikan pada pemerintah, yang tidak lagi sesuai dengan prinsip otonomi daerah. Dari segi kualifikasi tenaga guru di Indonesia masih jauh dari harapan. Hal ini ditunjukkan oleh statistik sebagai berikut dari jumlah guru SD sebanyak orang, 53% diantaranya berkualifikasi D-II atau statusnya lebih rendah. Dari jumlah guru SLTP sebanyak orang, 36% berkualifikasi D-II atau lebih rendah, 24,9% berijasah D-III kemudian dari orang guru sekolah menengah, sebanyak 32% masih berkualifikasi D-III atau lebih rendah statusnya. Sementara itu pengangkatan tenaga pendidik yang baru setiap tahun hanya dipenuhi 25% dari usulan kebutuhan akan tenaga pendidik Soearni, 2003 396 – 397. Implikasi dari situasi bangsa Indonesia seperti itu adalah dalam waktu kurang dari satu dasawarsa ini sering terjadi pergantian kabinet sesuai dengan presiden yang berkuasa. Hal ini tentu saja membawa dampak secara tidak langsung terhadap sistem pendidikan di Indonesia. Pergantian kabinet, termasuk menteri pendidikan nasional dapat berdampak seringnya terjadi pergantian kurikulum pendidikan yang diterapkan di seluruh Indonesia. B. Periodesasi Pemerintahan Pada era pemerintahan Habibie masih menggunakan kurikulum 1994 yang disempurnakan sampai pada masa pemerintahan Gus Dur. Pada masa pemerintahan Megawati terjadi beberapa perubahan tatanan di bidang pendidikan, antara lain a. Dirubahnya kurikulum 1994 menjadi kurikulum 2000 dan akhirnya disempurnakan menjadi kurikulum 2002 KBK. KBK atau Kurikulum Berbasis Kompetensi merupakan kurikulum yang pada dasarnya berorientasi pada pengembangan tiga aspek utama, antara lain aspek afektif sikap, kognitif pengetahuan dan psikomotorik ketrampilan. b. Pada tanggal 8 juli 2003 disahkannya Undang – undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang memberikan dasar hukum untuk membangun pendidikan nasional dengan menerapkan prinsip demokrasi, desentralisasi, otonomi, keadilan dan menjunjung Hak Asasi Manusia. Menurut Lembaran Negara Nomor 4301 Pendidikan dalam UU Republik Indonesia No. 20/2003, pembaharuan sistem pendidikan nasional dilakukan untuk memperbaharui visi, misi dan strategi pembangunan pendidikan nasional. Visi dari pendidikan nasional adalah terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga Negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Adapun misi dari pendidikan nasional adalah sebagai berikut a. Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperleh pendidikan dan bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia. b. Membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar. c. Meningkatkan kesiapan masukan dan kualitas proses pendidikan untuk mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral. d. Meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, ketrampilan, pengalaman, sikap dan nilai berdasarkan standar nasional dan global. e. Memberdayakan peran serta masyarakat dalam penyelenggaraan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia. Kemudian setelah Megawati turun dari jabatannya dan digantikan oleh Susilo Bambang Yudhoyono, UU No. 20/2003 masih tetap berlaku, namun pada masa SBY juga ditetapkan UU RI No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen. Penetapan Undang – undang tersebut disusul dengan pergantian kurikulum KBK menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan KTSP. Kurikulum ini berasaskan pada PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. KTSP merupakan kurikum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing – masing satuan pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan, tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan serta silabus BSNP, 2006 2. KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip sebagai berikut a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan dan kepentingan pesrta didik serta lingkungan. b. Beragam dan terpadu. c. Tanggapan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan. e. Menyeluruh dan berkesinambungan. f. Belajar sepanjang hayat. g. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah Tujuan pendidikan KTSP a. Untuk pendidikan dasar, diantaranya meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. b. Untuk pendidikan menengah, meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut. c. Untuk pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya. BAB III PENUTUP A. Kesimpulan Pendidikan pada zaman reformasi mengalami suatu perkembangan yang pada dasarnya lebih maju daripada pendidikan pada zaman orde baru. Pendidikan pada zaman reformasi mengutamakan pada perkembangan peserta didik yang lebih terfokus pada pengelolaan masing – masing daerah otonomi pendidikan. Dalam hal tenaga kependidikan diberlakukan suatu kualifikasi profesional untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Sedangkan sarana dan prasarana juga sudah mengalami suatu peningkatan yang baik. Namun daripada hal tersebut pendidikan yang ada di Indonesia masih belum mengalami suatu pemerataan. Ini terlihat dari adanya beberapa sekolah –sekolah terutama di daerah pedalaman masih terdapat keterbatasan dalam berbagai aspek penyelenggaraannya. Dinamika sosial politik Indonesia yang juga berdampak pada perubahan kurikulum merupakan suatu bentuk penyempurnaan dalam bidang pendidikan untuk meningkatan mutu pendidikan di Indonesia. B. Saran Bagi para pembaca dan rekan-rekan yang lainnya, Kritik dan saran yang bersifat membangun selalu kami harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan Makalah kami. Jadikanlah makalah ini sebagai sarana yang dapat mendorong para mahasiswa/i berfikir aktif dan kreatif. DAFTAR PUSTAKA Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta PSNP Ricklefs, M. C. 2001. Sejarah Indonesia Modern 1200-2004. Jakarta PT Serambi Ilmu Semesta Soearni, Eddy. 2003. Pengembangan Tenaga Kependidikan pada Awal Era Reformasi 1998-2001 dalam “Guru di Indonesia, Pendidikan, Pelatihan dan Perjuangan Sejak Jaman Kolonial Hingga Era Reformasi”. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional RI, Dirjen Dikdasmen, Direktorat Tenaga Kependidikan Suyanto & Hisyam. 2000. Refleksi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia Memasuki Millenium III. Yogyakarta Adicita Karya Nusa Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta Departemen Pendidikan Nasional

Eraglobalisasi dewasa ini dan di masa datang sedang dan akan mempengaruhi perkembangan sosial budaya masyarakat muslim Indonesia umumnya, atau pendidikan Islam, termasuk pondok pesantren khususnya. Bahwa masyarakat muslim tidak bisa menghindarkan diri dari proses globalisasi tersebut, apalagi jika ingin survive dan berjaya di tengah

E - BOOKPERKEMBANGAN PENDIDIKAN PADA MASA ORDE BARU PENUSIL Safitri 191410019PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS AGAMA ISLAMUNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PONTIANAK 2020/2021KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa , karena ataslimpahan Rahmat dan Hidayah-Nya kami masih bisa merasakan kenikmatan danketentraman didalam hati kita Harapan penyusun semoga materi ini dapat memberikan manfaat danpengetahuan serta wawasan agar menjadi manusia yang berpendidikan. Penyusun menyadari bahwa dalam penyusunan ini masih banyak kekurangan baikdari segi materi yang disajikan maupun dari struktur bahasa yang digunakan, itu semuatidak lain disebabkan oleh keterbatasan yang penyusun miliki, untuk itu penyusun sangatmengharapkan kritik, saran dan koreksi yang membangun dari para pembaca. Akhir kata mudah-mudahan materi ini dapat bermanfaat bagi para pembacaSekalian. iDAFTAR ISIKATA PENGANTAR ...............................................................................................................iDAFTAR ISI .............................................................................................................................iiBAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................1 A. Latar Belakang ........................................................................................................... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................................................... 1BAB II PEMBAHASAN .........................................................................................................2 A. Pendidikan pada masa orde baru ............................................................................. 2 B. Kurikulum-kurikulum yang digunakan pada masa orde baru ............................. 3 C. Proses Pertumbuhan .................................................................................................. 5 D. Kebijakan –kebijakan Pemerintah Tentang Pendidikan Orde Baru ................... 7BAB III PENUTUP ...............................................................................................................16 A. Kesimpulan ............................................................................................................... 16DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................17 iiBAB I PENDAHULUANA. Latar Belakang Pendidikan sudah sepatutnya menentukan masa depan suatu negara bila visipendidikan tidak jalas, yang dipertaruhkan adalah kesejahteraan dan kemajuan pendidikan harus diterjemahkan ke dalam sistem pendidikan yang memiliki sasaranjelas, dan tanggap terhadap masalah- masalah bangsa. Karena itu perubahan dalamsubsistem pendidikan merupakan suatu hal yang sangat wajar, karena kepedulian untukmenyesuaikan perkembangan yang disesuaikan dengan perkembangan zaman. Denganlahirnya orde baru dan tumpasnya pemberontakan PKI, maka mulailah suatu era barudalam usaha menempatkan pendidikan sebagai suatu usaha untuk menegakkan cita-citaproklamasi 17 agustus 1945. Banyak usaha-usaha yang memerlukan kerja keras dalamrangka untuk mewujudkan suatu sistem pendidikan yang betul-betul sesuai dengan tekadorde baru sebagai orde pembangunan. Namun pada masa inipun pendidikan belumdikatakan berhasil sepenuhnya, maka pada masa berikutnya yaitu masa reformasidiperlukan adanya pembenahan, baik dalam bidang kurikulum, dimana kurikulum harusditinjau paling sedikit lima Rumusan Masalah Dari beberapa uraian diatas, pemakalah menyimpulkan beberapa rumusanmasalah sebagai berikut a. Bagaimana pendidikan pada masa orde baru? b. Apa saja Kebijakan –kebijakan Pemerintah Tentang Pendidikan Orde Baru? 1BAB II PEMBAHASANA. Pendidikan pada masa orde baru Orde baru berlangsung dari tahun 1968 hingga 1998, dan dapat dikatakan sebagaiera pembangunan nasional. Dalam bidang pembangunan pendidikan, khususnyapendidikan dasar, terjadi suatu loncatan yang sangat signifikan dengan adanya InstruksiPresiden Inpres Pendidikan Dasar. Namun, yang disayangkan adalah pengaplikasianinpres ini hanya berlangsung dari segi kuantitas tanpa diimbangi dengan perkembangankualitas. Yang terpenting pada masa ini adalah menciptakan lulusan terdidik sebanyak-banyaknya tanpa memperhatikan kualitas pengajaran dan hasil didikan. Pelaksanaan pendidikan pada masa orde baru ternyata banyak menemukankendala, karena pendidikan orde baru mengusung ideologi “keseragaman” sehinggamemampatkan kemajuan dalam bidang pendidikan. EBTANAS, UMPTN, menjadiseleksi penyeragaman intelektualitas peserta didik. a. Produk-produk pendidikan diarahkan untuk menjadi pekerja. Sehingga, berimplikasi pada hilangnya eksistensi manusia yang hidup dengan akal pikirannya tidak memanusiakan manusia. b. Lahirnya kaum terdidik yang tumpul akan kepekaan sosial, dan banyaknya anak muda yang berpikiran positivistik c. Hilangnya kebebasan berpendapat Pemerintahan Orde Baru yang dipimpin Soeharto mengedepankan moto“membangun manusia Indonesia seutuhnya dan masyarakat Indonesia”. Pada tahun1969-1970 diadakan Proyek Penilaian Nasional Pendidikan PPNP dan menemukanempat masalah pokok dalam pendidikan di Indonesia pemerataan, mutu, relevansi, danefisiensi pendidikan. Dan hasilnya digunakan untukmembentuk Badan Penelitian danPengembangan Pendidikan dan Kebudayaan BP3K. pada masa orde baru dibentuk BP-7 yang menjadi pusat pengarus utamaan mainstreaming pancasila dan UUD 1945dengan produknya mata ajar Pendidikan Moral Pancasila PMP dan penataran 1980 mulai timbul masalah pendidikan di Indonesia. Salah satunya adalah“pengangguran terdidik” Depdiknas di bawah Menteri Wardiman Djojohadiningratkabinet pembangunan VI mengedepankan wacana pendidikan “link and match” sebagaiupaya untuk memperbaiki pendidikan Indonesia pada masa itu. 2Posisi Siswa Sebagai Subjek dalam Era Orde Baru Telah dipaparkan sebelumnyabahwa pada masa ini seluruh bentuk pendidikan ditujukkan untuk memenuhi hasratpenguasa, terutama untuk pembangunan nasional. Siswa sebagai peserta didik, dididikuntuk menjadi manusia “pekerja” yang kelak akan berperan sebagai alat penguasa dalammenentukan arah kebijakan negara. Pendidikan bukan ditujukan untuk mempertahankaneksistensi manusia, namun untuk mengeksploitasi intelektualitas mereka demi hasratkepentingan Kurikulum-kurikulum yang digunakan pada masa orde baru 1. Kurikulum 1968 Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis, mengganti Rencana Pendidikan 1964yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Dengan suatu pertimbangan untuk tujuanpada pembentukan manusia Pancasila sejati. Kurikulum 1968 menekankan pendekatanorganisasi materi pelajaran kelompok pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dankecakapan khusus. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tidak mengaitkan denganpermasalahan faktual di lapangan. Pada masa ini siswa hanya berperan sebagai pribadi yang masif, dengan hanyamenghapal teori-teori yang ada, tanpa ada pengaplikasian dari teori tersebut. Aspekafektif dan psikomotorik tidak ditonjolkan pada kurikulum ini. Praktis, kurikulum inihanya menekankan pembentukkan peserta didik hanya dari segi intelektualnya saja. 2. Kurikulum 1975 Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efektif danefisien berdasar MBO management by objective. Metode, materi, dan tujuan pengajarandirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional PPSI, yang dikenal denganistilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuanpelajaran dirinci menjadi tujuan instruksional umum TIU, tujuan instruksional khususTIK, materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar-mengajar, dan evaluasi. Pada kurikulum ini peran guru menjadi lebih penting, karena setiap guru wajibuntuk membuat rincian tujuan yang ingin dicapai selama proses belajar- mengajarberlangsung. Tiap guru harus detail dalam perencanaan pelaksanaan program belajarmengajar. Setiap tatap muka telah di atur dan dijadwalkan sedari awal. Dengan 3kurikulum ini semua proses belajar mengajar menjadi sistematis dan bertahap. 3. Kurikulum 1984 Kurikulum 1984 mengusung “process skill approach”. Proses menjadi lebihpenting dalam pelaksanaan pendidikan. Peran siswa dalam kurikulum ini menjadimengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model inidisebut Cara Belajar Siswa Aktif CBSA atau Student Active Leaming SAL. CBSAmemposisikan guru sebagai fasilitator, sehingga bentuk kegiatan ceramah tidak lagiditemukan dalam kurikulum ini. Pada kurikulum ini siswa diposisikan sebagai subjekdalam proses belajar mengajar. Siswa juga diperankan dalam pembentukkan suatupengetahuan dengan diberi kesempatan untuk mengemukakan pendapat, bertanya, danmendiskusikan sesuatu. 4. Kurikulum 1994 Kurikulum 1994 merupakan hasil upaya untuk memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya, terutama kurikulum 1975 dan 1984. Pada kurikulum ini bentukopresi kepada siswa mulai terjadi dengan beratnya beban belajar siswa, dari muatannasional sampai muatan lokal. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerahmasing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesak agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum. Akhirnya, Kurikulum 1994 menjelma menjadikurikulum super padat. Siswa dihadapkan dengan banyaknya beban belajar yang harusmereka tuntaskan, dan mereka tidak memiliki pilihan untuk menerima atau tidak terhadapbanyaknya beban belajar yang harus mereka hadapi. Kebijakan Orde BaruYang lebih menyedihkan dari kebijakan pemerintahan ordebaru terhadap pendidikan adalah sistem doktrinisasi. Yaitu sebuah sistem yangmemaksakan paham-paham pemerintahan orde baru agar mengakar pada benak anak-anak. Bahkan dari sejak sekolah dasar sampai pada tingkat perguruan tinggi , diwajibkanuntuk mengikuti penetaran P4 yang berisi tentang hapalan butir-butir Pancasila. Prosesindoktrinisasi ini tidak hanya menanamkan paham-paham orde baru, tetapi juga sistempendidikan masa orde baru yang menolak segala bentuk budaya asing, baik itu yangmempunyai nilai baik ataupun mempunyai nilai buruk. Paham orde baru yang membuatkita takut untuk melangkah lebih maju. 4Dengan demikian, pendidikan pada masa orde baru bukan untuk meningkatkantaraf kehidupan rakyat, apalagi untuk meningkatkan sumber daya manusia Indonesia,tetapi malah mengutamakan orientasi politik agar semua rakyat itu selalu patuh padasetiap kebijakan pemerintah. Bahwa putusan pemerintah adalah putusan yang adiluhungyang tidak boleh dilanggar. Itulah doktrin orde baru pada sistem pendidikan kita. Indoktrinisasi pada masa kekuasan Soeharto ditanamkan dari jenjang sekolahdasar sampai pada tingkat pendidikan tinggi, pendidikan yang seharusnya mempunyaikebebasan dalam pemikiran. Pada masa itu, pendidikan diarahkan pada pengembanganmiliterisme yang militan sesuai dengan tuntutan kehidupan suasana perang dingin .Semua serba kaku dan berjalan dalam sistem yang otoriter. ahkirnya, kebijakan pendidikan pada masa orde baru mengarah padapenyeragaman. Baik cara berpakaian maupun dalam segi pemikiran. Hal inimenyebabkan generasi bangsa kita adalah generasi yang mandul. Maksudnya, miskin idedan takut terkena sanksi dari pemerintah karena semua tindakan bisa- bisa dianggapsubversif. Tindakan dan kebijakan pemerintah orde baru-lah yang paling benar. Semuawadah-wadah organisasi baik yang tunggal maupun yang majemuk, dibentuk padabudaya homogen. Bahkan partai politik pun dibatasi. Hanya tiga partai yang berhakmengikuti Pemilu. Bukankah kebijakan ini sudah melanggar undang-undang dasar 45yang menjadi dasar dari berdirinya negara Proses Pertumbuhan 1. Pendidikan Dasar Taman Kanak-kanak 2-3 tahun Pertumbuhan anak selama prasekolah amat menentukan bagi perkembangannyalebih lanjut. Oleh sebab itu pendidikan taman kanak-kanak untuk anak-anak yangberumur sekitar 3 tahun., masa pendidikan prasekolah selama 3 tahun menjelang umur 6tahun harus merupakan satu kesatuan. Walaupun demikian, bahan kurikulum dan metodebelajar-mengajar untuk tingkat umur yang berbeda harus disesuaikan dengan tinkatperkembangan anak. Pendidikan pra sekolah tidak diwajibkan sehingga orang tua dapat menentukanapakah anaknya mengikuti pendidikan itu selama satu, dua atau tiga tahun atau tidak samasekali. Pendidikan di taman kanak-kanak tidak menjadi syarat memasuki sekolah dasar. Sekolah Dasar 5-6 tahun Disini diberikan bekal-bekal dasar perkembangan kehidupan baik untuk dirisendiri dan lingkungan masyarakat. Tiap warga Negara Indonesia diwajibkan menempuhpendidikan yang sekurang-kurangnya dapat membekalinya dengan sikap, pengetahuan,dan ketrampilan dasar yang bisa disebut kemampuan melek huruf ini meliputi membaca, menulis berhitung, bahasa Indonesia, pengetahuanumum, ketrampilan dasar, serta pendidikan agamadan kewarganegaraan. 2. Pendidikan Lanjutan Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama 4 atau 3 tahun Sekolah ini mempunyai fungsi ganda, yaitu sebagai kelanjutan pendidikan dasardan sebagai masa peralihan ke pendidikan lanjutan yang lebih sini siswa harusmenentukan pilihan akan melanjutkan ke sekolah lanjutan atas umum atau kejuruan. Padasekolah ini diberikan pelajaran akademk untuk meneruskan pendidikan di jalur umumdan pelajaran ketrampilan untuk membantu penelusuran bakat ke jalur kejuruan Sekolah Lanjutan Tingkat Atas 4 atau 3 tahun Segi-segi positif dan negative dari pemisahan sekolah lanjutan atas umum dankejuruan. Dari segi perencanaan tenaga kerja sebainya itu memangharus ada. Walaupundemikian, perencanaan tenaga sukar dilakukan dengan tepat sehingga pendekatan tenagakerja yang kaku dan ketat sering pula menimbulkan masalh pengangguran yangmeresahkan. Dan untuk mengatasi hal itu perlu dipikirkan kemungkinan system sekolahkomprehensif yang mempersiapkan siswanya untuk kemungkinan kerja dankemungkinan meneruskan pedidikan ke perguruan tinggi maka kurikulumnya harusbenar-benar intensif, baik untuk persiapan kerja maupun keperguruan tinggi. 3. Pendidikan Tinggi Perguruan Tinggi Mempunyai fungsi ganda, yaitu mempersiapkan tenaga professional sertamengmbangkan ilmu dan teknologi. Dalam rangka pengandaan tenaga kerja professional,baik untuk pengembangan ilmu dan teknologi, dapat diadakan program gelar sepertiprogram sarjana, pasca sarjana, dan program doctor. 6Program gelar, terutama program doctor dan pasca sarjana, diperlukan pula untukmempersiapkan tenaga penelitian dan penngajar dalam pengembangan ilmu danteknologi. Dalam rangka penggandaan tenaga profesionall dibawah sarjana dipakai programdiploma yang diberikan baik di akademi maupun institute juga universitas. Dan untukpersiapan tenaga akademik dapat diadakan program gelar sarjana muda yang tidakterminal. Dan untuk meningkatkan jumlah peserta program doctor dapat dibuat programpasca sarjana untuk para sarjana yang ingin melanjutkan ke program sisitem kredit juga dirasa menguntungkan di perguruan tinggi karena Mempermudah standarisasi beban studi antar jurusan dan fakultas Mempermudah mobilitas akademik Membantu administrasi multistrata yang memungkinkan sejumlah pintu masuk dan keluar. Dapat mengubah disiplin pada dosen dan mahasiswa Memungkinkan perhatian terhadap perkembangan individual. 4. Pendidikan Luar Biasa Merupakan pendidikan yang diperuntukkan bagi siswa yang perkembangannyaterhambat oleh factor-faktor fisik, psikologis, dan mental. Karena hal ini berkenaandengan siswa yang mempunyai bakat perkembangan intelektual yang luar biasa, makaperlu diadakan sekolah khusus yang pelaksanaanya distur secara Kebijakan –kebijakan Pemerintah Tentang Pendidikan Orde Baru Berdasarkan ketetapan MPRS dan MPR banyak dikeluarkan kebijakan berwujudundang-undang, peraturan pemerintah, keputusan, edaran , proyek peningkatan danpengembangan pendidikan dalam sarana dan prasarana , kurikulum, metode. 7Upaya yang dijalankan 1. Pemberantasan buta Huruf Sejak zaman penjajahan Belanda, pimpinan rakyat menyadari keterbelakanganbidang pendidikan yang terlihat banyaknya rakyat yang buta huruf sehingga sulitberkomunikasi. Usaha pemberantasan buta huruf dilakukan pemerintah pada tahun 1946danb 1951 akan tetapi dari hasil sensus gagal. Tujuan pemerintah melakukan Pemberantasan buta huruf untuk meningkatakankecerdasan masyarakat guna meningkatkan taraf kehidupan social, ekonomi dengan carakesempatan bagi yang buta huruf memperoleh ketrampilan membaca, menulis, danmenghitung Hasil sensus pada tahun 1971c menunjukkkan jumlah orang yang buta huruf diseluruh Indonesia masih sebanyak juta 40 % yaitu ornga yang tidaka biasmembaca huruf latin. Pada atahun 1972 pemerintah memperkenalkan pendidikan Aksarawanfungsionalfunctional literancy yaitu memberikan pelajaran membaca, menulis danberhitung serta ketrampilan tertentu. Gerakan PAF diberikan pada kelompok pekerja butahuruf pertanian, perkebunan, pabrik , Dsb, diajar oleh ahli dibidangnya danmengunakan alat peraga untuk memudahkan bahan-bahanbacaan secara berkala, papan pengumuman, program kejar paket, dsb. 2. Pendidikan masyarakat dan pendidikan luar sekolah PLS Pendidikan masyarakat punmas adalah pendidikan yang diberikan di luarsekolah formal yang ditujukan dengan memberikan bimbingan kepada masyarakat adah mendidik masyarakat Indonesia untuk memiliki kemampuanmental, spiritual, dan keterampilam guna mewujudkan masyarakat adil dan makmurberdasarkan pancasila dan pembukaan dan isi UUD 1945. Isi pendidikan masyarakat adalah pendidikan agama dan budi pekerti, kecerdasandan keterampilan, kewarganegaraan, berorganisasi, dan hidup mandiri. Usaha-usaahapendidikan masyarakat dilakukan dengan Kursus-kursus, latihan- latihan, diskusikelompok, penyuluhan, latihan berorganisasi, perpustakan masyarakat, kegiatan socialedukatif. kursus atau latihan ialah dilakukan dalam jangka waktu pendek,praktis,untuksegera dapat menerapkan hasil pendidikan hasil pendidikan 8Pendidikan luar sekolah PLS yang siswanya berusia tua dibandingkan denganusia pendidikan formal yaitu umur 10-24 tahun . materi yang diajarkan pengetahuanbercocok tanam, pemberantasan buta aksara dsb. Metode pngajaran dengan kursus, bahanbacaan, radio, Tv,penyuluhan dan media lainnya. Pelaksanaannya dilakukan olehdepartemen P dan K, departemen dalam negeri, departemen tenaga kerja, departementransmigrasi, departemen, pertaniaan, koperasi, departemen kesehatan, social,penerangan, agama dan lembaga-lembaga non pemerintah. 3. Kegiatan Inovasi pendidikan Sejak awal REPELITA melakukan pemecahan masalah pendidikan danpengembangan pemdidikan melalui kegiatan inovasi pendidikan. Berbagai proyekinovasi meliputi semua jenis dan tingkat pendidikan di dalam maupun luar sekolah sepertiyang tertera dalam seminar inovasi pendidikan pada Jakarta, januari 1975 Proyek perintis sekolah pembangunan PPSP. Bersifat Nasional yang dilakukan pada tahun 1972 melalui delapan IKIP yaituJakarta, Bndung, semarang, Yokyakarta, Medan, Surabaya, Padanag, dan Ujung master desain dan struktur bidang studi matematika, IPA, IPS, Bahasa danlainnya dengan jenjang 5-3-3tahun. PPSP mengunakan pendekatan pengajaran sistemmodul bersistem belajar tuntas Mastery learning Basis dengan sistem pemecahanmasalah. Sehingga memungkinkann siswa SMP atau SMA lulus kurang dari 3 pilihan bidang studui sebagi jalur pendidikan seperti keterampilan mesin,otomotif, bangunan, listrik,elektronika, fotografi, pkk, kerajinan batik, pertanian dansebagainya. proyek pendidikan anak oleh masyarakat, orang tua, dan guruPAMONG. Berawal darikerjasama BP3K departemen P dan K dengan SEAMEO regionalINNOTECH center di Sala, Jawa Jengah 1974-1979. yaitu dengan sistem pegajaran masaldi sekolah dasar yang murah. Proyek ini adalah tindak lanjut dari seminar tentang” sistempenyampain belajar secara masal di sekolah dasar yang murah”. Gagasan diprakarsai olehinnotech di singapura pada tahun 1973. kurikulum dan bahan yang diajarkan sama denganSD biasa yang diakhirnya mendapat STTB SD. SD PAMONG di ikuti anak putus sekolahyang dilakukan di berbagai bekerja bedasarkan Modul, penilaian danrencana perbaikan di lakukan dengan petunjuk khusus yang disusun sendiri. pendidikan pramuka untuk trasmigrasi dimulai 1970 di Jombang, Jawa Timur. Umur 6-25 tahun dari hasil putus sekolahyang diminta bersedia bermigrasi keluar jawa agar tidak pindah ke kota – kota proyek adalah menjadikan penduduk desa agar menaruh minat terhadappembangunan dan mengurangi minat penduduk pindah ke kota. Mengikuti pelatihanketrampilan bidang perternakan, mengolah dan menjual beras, bercocok tanam, irigasi,dan panen yang disampaikan berupa program penyuluhan. Kegiatan ini bernaung dibawah badan pembangunan pendidikan kota jombang. 4. pusat kegiatan belajar Proyek ini dimulai pertengahan tahun 1973 .proyek ini dilaksanakan di Jakarata,Jawa barat,Jawa timur, dan Sulawesi Selatan. teknik yang digunakan klasikal denganmengunakan audio visual, ceramah, kerja kelompok, bimbingan, penyuluhan,pengajaranmelalui radio local. 5. kuliah kerja nyataKKN Dimulai tahun 1971-1972 oleh 3 universitas yang bertujuan melengkapimahasiswa dengan pengalaman praktis tentang kebutuhan dan masalah pemabangunanmasyarakat pedesaan, serta penyediaan tenaga kerja terdidik untuk membangun di di seluruh Indonesia. Jadi menyediakan tenaga akademik yang terampil,berprakarsa, berpengalaman lansung secara praktis tentang kebutuhan dan masalahpembangunan masyarakat pedesaan. 6. badan usaha tenaga sukarela Indonesia BUSTI Dimulai tahun 1969 dengan mengerahkan 30 orang di 2 desa untuk meningkatkansuasana gotong royong yang kemudian meningkat menjadi sekitar 1500 yang tersebar di25 propinsi. Tujuan mempertahankan dan memperkuat gotong royong di kalangangenerasi muda dengan cara melibatkan dalam kegiatan pembangunan pedesaan. Darisukarelawan yang sudah dua tahun mengabdi di masyarakat pedesaan ditugaskan bekerjadi luar negeri. 107. proyek pengembangan sistem informasi pendidikan dan kebudayaan Dimulai tahun 1970 dengan menyempurnakan statistic pendidikan sehinggaterciptalah bank data di BP3K. Tujuan proyek ini adalah tersedianya data dan informasiyang relevan, dapat dipercaya untuk perencanaan dan pengambilan keputusan. 8. Sekolah staf pemimpin administrasi SESPA Dimulai tahun 1970 diikuti anggota administrasi, manajemen yang telah seniorgolongan IV berusia 35-48 tahun dan telah lulus Middle Management Course. Tujuanproyek adalah menciptakan adminstrasi dan manajemen yang efektifm kuat, bersih danberkeahlian. 9. Proyek perintis perencanaan integral pendidikan daerah PROPIDA di Sumatra dan Jawa Timur proyek ini bertujuan teerciptanya model badan perencanaan pendidikan tingkatdaerah. Dibantu Ford Foundation. Berpusat di padang dan Surabaya yang beryubunganresmi dengan BP3K dan gubernur . 10. Proyek percobaan radio pendidikan Pengunaan siaran radio digunakan untuk membantu pendidikan yang dikirimkanke sekolah-sekolah yang terpadu dalam pelajaran kelas. Tujuan proyek adalah ditemukancara-cara yang efektif dari pengunaan radio untuk membantu kegitan 11. program pembinaan bakat. Tujuan dari proyek ini adalah membantu murid dan mahasiswa berprestasi tinggidalam belajar. Bantuan beasiswa bagi siswa atau maasiswa berbakat dan berprestasi yangberekonomi lemah. Badan beasiswa seperti Super Semar untuk yang berbakat istimewa. 12. proyek STM pembangunan. Dimulai tahun 1967-1969 tujuan memperbaiki mutu pendidikan sistem modul seperti PPSP, lama studi 4 tahun. Tujuan proyek adalahmemecahkan masalah relevansi, efektifitas dan efisiensi sekolah lanjutan di Indonesia. 1113. sistem kegiatan pembelajaran oleh masyarakat. Pengembangan sumber tenaga manusia dalam masyarakat diartikan sebagaipengunaan sumber-suimber pendidikan dalam masyarakat dapat. Tujuan proyek iniadalah teridentifikasinya berkembangnya sistem kegitan belajar oleh masyarakat sesuaidengan sumber-sumber pendidikan dan kebutuhan pendidikan dalam proyek anak umur 10-24 tahun. Lokasi proyek di Ujung Pandang, SulawesiSelatan, dan Indramayu Jawa Barat. Berdasarkan prinsip belajar seumur hidup pendidikandilakukan dimanapun dan kapanpun tanpa batasan usia. 14. penggunaan sistem perencanaan dan program anggaran PPBS di pendidikan tinggi. Proyek pengembangan pedidikan tinggi sebagai unit departemen pendidikan damkebudayaan Ditjen pendidikan tinggi bertanggung jawab mengarahkan dan mengelola 40universitas dan istitut negeri masalah anggaaran belanja dan bertanggung jawab atas 300universitas swasta dan perguruan tinggi swata. Tujuan proyek ini adalah menunjangsemua usaha pelaksanaan rencana strategis yang maksimum dan terordinasi sumber, danpengembangan univeritas dan institute dengan potensi yang tersedia. 15. sistem informasi pengelolaan di pendidikan tinggi. Tujuan proyek ini adalah terlayaninya informasi yang diperlukan dalam prosespengambilan keputusan untuk pererncanaan strategis , perencanaan operasional ,monitoring, dan penilaian dan menjamin terselenggaranya pengelolaan perguruaan ini merupakan jaringan sistem informasi penelolaan yang berlaku secaranasional lingkungan Departemen pendidikan dan 16. proyek pendidikan guru. Meliputi pendidikan guru dan pengabdian masyarakat. Rencana pengujian guruuntuk dapat ,melaksanakan kurikulum baru. Tujuan proyek ini adalah memiliki lembagapendidikan guru untuk segala jenis dan tingkat yang bersifat In- service maupun pre-service yang terkoordinasi dalam satu jaringan. Merupakan proyek pengembanganperkembangan pendidikan guru. Proyek ini menyusun rencana kemudian mengujinyasehingga guru mampu melaksanakan kurikulum baru. 1217. pengembangan sekolah luar biasa untuk anak cacat. Tujuan proyek adalah pengembangan sistem pendidikan yang sempurna danefektif untuk anak-anak cacat. Bantuan di bidang keahlain, keuangan , dan pengalamankhusus menunjang kegiatan sekolah untuk anak buta, tuli,cacat mental, cacat jasmani dananak-anak nakal. 18. pemerataan pendidikan teknologi pendidikan dan pengembangan kebudayaan merupakan jalan yang ditempuhdalam usaha mencapai cita-cita dengan cara pemerataan kesempatan dan p[emerataanmutu pendidikan seluas mungkin bagi masyarakat. Dengan mengunakan mediaserangkaian acara program yang disiarkan oleh studio RRI dan radio pemerintah berupapenataran guru, pemanfaatan televise siaran terbatas atau Closed circuit televisionCCTV dalam pelaksanaan perkuliahan mata kuliah dasar secara media pembelajaran radio, TV, kaset, slide, dan film serta bahancetakan. 19. pengunan berbagai media untuk penataran guru penataran guru dilaksanakan dengan efektif dan efisien sehingga setiap gurumengusai bidang studi yang diajarkan dan memperoleh keterampilan mengajar dankompetensi yang diperlukan dalam profesinya pusat penataran guru tingkat nasionaldimaksudkan untuk menatar para pelatih, sedangkan pusat penataran guru di tingkatdaerah menatar semua guru. Dengan mengunakan media pembelajaran modrn sepertiradio, televisi, satelit domestic, percetakan,dan sebagainya. Proyek ini diorganisasikanoleh Ditjen pendidikan dasar dan menegah bersama BP3K. 20. proyek pendidikan IPA untuk sekolah lanjutan umum Tujuan proyek adalah mengatasiu kekurangan-kekurangan agar lulusan SMP danSMA b akan memahami pelajaran IPA. Persiapan proyek tahun 1974 dengan pameranalat-alat IPA yang terdeteksi 80% diimpor dan 20 % buatan dalam negeri. Pada tahun1979/1980 proyek pembakuan sarana pendidikan dan kebudayaan menyusun daftar jenisdan sepesufikasi alat peraga dan alat praktek IPA. Pada tahgun 1982 diterbitkan bukupetunjuk pembuatan dan pengunaan alat peraga sederrhana IPA 1321. sekolah menengah pertama SMP terbuka. SMP terbuka kegiatan belajarnya Di selengarakan di luar gedung dengan metodetatap muka dan media dan interaksi tatap muka antara guru dan murid. TUjuan SMPterbunka membuka kesempatan bagi warga masyarakat Indonesia mendapatkanpelayanan pendidikan tingkat SMP karena tidak mampu melanjutkan SMP formal. Siswam,engikuti dan melaksanakan kegitan di tempat mereka masing-masing tatap mukadengan guru berlangsung 6 jam tiap minggu, selebihnya siswa media radio program kaset atau slide. Tujuan pembelajaran SMP terbuka dengan SMP biasa yaitu agar lulusannyaberjiwa pancasila , mempunyai pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk melanjutkanpendidikan ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi atau langsung terjun ke masyarakat,siaran radio, pengawasan orang tua, atau orang tua. Lama pelajaran 6 jam. 22. proyek pengembangan pendidikan guru P3G. Dimulai tahun 1977 pembinaan dan perbaikan kualitas pendidikan guru denganlokakarya , penyediaan sarana prasarana berupa pembangunan pusat sumber belajarPSB berisi pengembangan kurikulum pendidikan guru. Penataran dan latihan oleh gurudan dosen menerapkan metode cara belajar siswa aktif CBSA dan pengembangansistem pendidikan guru berdasarkan kemampuan PGBK. 23. program akta mengajar V. Ditujukan kepada staf akademik perguruan tinggi untuk memegang jabatankenaikan pangkatdari III/d ke IV/a. model penyelenggaraan dengan belajar jarak jauhdengan nsistem paket belajar berupa Modul dan tatap muka dengan metode kuliah ,diskusi, buku dan media lain dengan tata kulih dan praktikum mengajar. Tujuan programini adalah menghasilkan tenaga pengajar yang mempunyai wewenang mengajar diperguruan tinggi Diploma atau Sarjana serta menciptakan masyarakat akademik yangideal di perguruan 24. wajib belajar Wajar dimulai tanggal 2 mei 1984 dittapkan oleh presiden Soeharto ssehingga tanggal 3Mei 1984 serentak 3 kabinet pembangunan IV merencanankan kembali pelaksanaanwajib belajar di tiga wilayah Indonesia. Mendagri Soepardjo Roestam , menteri agamaH. Munawir Sjadzali MA, dan Men dikbud NUgraoho Notosusanto. Gerakan 14wajib belajar merupakan program 2 juta anak usia sekolah 7-12 tahun dapat mengenyamdan mecmperoleh pendidikan khususnya ndi jenjang pendidikan sekolah dasar di SDReguler, SD kecil, SD PAMONG, kejar paket 4 dan madrasah ibtidaiyah. 25. universitas terbukaUT. ketetapan presiden tahun 1984 tanggal 11 juni 1984 UT bersetatusuniversitas Negeri dengan 4 fakultas fakultas keguruan dan pendidikan , fakultasekonomi, fakultas ilmu social, fakultas politik, fakultas matematika dan pengetahuanalam. UT memiliki puast penelitian dan pengabdian masyarakat, pusat produksi mediapendidikan, informasi dan pengolahan data, pusat pengolahan penujian dan unit programbelajar jarak jauh. Peresmian Ut dilakukan oleh presiden Suharto di Bima Graha Jakartapada tanggal 4 September 1984 terdiri atas tiga program yaitu program Diploma, programAkta V, dan Program Sarjana. Sebagai rector pertama tahun1984 di tunjuk MA 26. Pembinaan generasi muda Pada cabinet pembanguna III sejak 31 Maret 1978 dalam lingkunganDepartemen Pendidikan dan kebudayaan diangkat menteri muda urusan pemuda fijabatoleh Doktor Abdul Gafur. Pada cabinet pembangunan V ditingkatkan menjadi menteriurusan pemuda dan olah raga MEMPORA yang masih di jabat Dr. Abdul Gafur. Pemuda tergabung dalam organisasi-organisasi pemuda, olah raga dan senibudaya. Pada periode 1965-1975 diawalai kelahiran KAMI dan memudarnya ekstitensiPPMI dan MMI yang organisasinya tergabung dalam KAMI. Lahir pula organisasi-organisasi pemuda pelajar seperti KAPPI dan KAPI. Dalam penataan struktur dan segikehidupan bangsa organisasi ini kembali poada p;ola berfikir lama yang menyebabkankeretakan-keretakan sehingga bersatunya organisasi kembali pada organisasi induk Pada tahun 1973 lahirlah Komite Nasional Pemuda Indonesia KNPI yangterorganisir dalam 3 jalur TAP MPR a. jalur SMTPSMP dan SMTASMA organisasi intra sekolahOSIS. b. Jalur Kampusmahasiswa organisasi Mahasiswa Intra Universiter. c. Jalur kemasyarakatan KNPI, organisasi, mahasiswa ekstra Universiter, organisasi-organisasi pemuda,pramuka, organisasi-organisasi olahraga, dll. 15BAB III PENUTUPA. Kesimpulan Pendidikan Orde baru berlangsung dari tahun 1968 hingga 1998, dan dapatdikatakan sebagai era pembangunan yang disayangkan adalahpengaplikasian inpres ini hanya berlangsung dari segi kuantitas tanpa diimbangi denganperkembangan kualitas. Kurikulum-kurikulum yang digunakan pada masa orde baru yaitu sebagai berikut a. Kurikulum 1968 b. Kurikulum 1975 c. Kurikulum 1984 d. Kurikulum 1994 Kebijakan –kebijakan pemerintah tentang pendidikan ordebaruUpaya yangdijalankan e. Pemberantasan buta Huruf f. Pendidikan masyarakat dan pendidikan luar sekolah PLS g. Kegiatan Inovasi pendidikan 16DAFTAR PUSTAKA1 Yamin Moh, Menggugat Pendidikan Indonesia, Jogjakarta Ar Ruz,20092 Notosusanto. Nugroho, 1990. Sejarah Nasional Indonesia Jilid 1-6, Jakarta Balai Pustaka .h. Adinoto,1992, Indonesia pada Orde Baru, jakarta,Erlangga,4 Ivan Sujatmoko, Perkembangan Pendidikan Guru Pada masa orde lama dan orde baru, pressmedia,5 Rukiati Hj. Enung K, dkk, Sejarah Pendidikan di Indonesia, pustaka setia bandung,6 Tilaar HAR,2000, Paradigma Pendidikan Nasional, Jakarta ,Rineka Cipta, Kurikulum di Indonesia”, diakses 29 Desembar 2014, pukul. WITA.7 M sejarah indonesia moderenWarman Adam Asvi, Membongkar Manipulasi Sejarah,8 Rosidi Ajip,1991, Ikhtisar Sejarah Pendidikan Indonesia, Bandung Binacipta,9 Haryatmoko, “Menuju Orientasi Pendidikan Humanis dan Kritis”, dalam buku Menemukan Kembali Kebangsaan dan Kebangsaan, Jakarta Departemen Komunikasi dan Informatika, 2008,10 Ed. Sugiono, Tahap-tahap pendidikan Indonesia, Jakarta Kmpas, 2005, Nugroho Rianti, Pendidikan Indonesia Harapan, Visi,dan Strategi, Jogjakarta Pustaka Pelajar, 2008,11 Kartono Kartini, Tujuan Pendidikan Holistik Mengenai Tujuan Pendidikan Nasional, Jakarta PT Pradnya Paramita, 1997,12 Jankin Davin, soeharto dan barisan jenderal orba, Depok K Bambu, 2010, Sjarif Usman,.1972, Mengapa Rakyat Indonesia Mendukung presiden Soeharto, cetakan ke III Jakarta “Link and match” merupakan upaya pemerintah pada waktu itu untuk mengurangi pengangguran terdidik, dengan maksud untuk menyesuaikan antara jumlah lulusan dengan kebutuhan pasar. Hal ini dijelaskan dalam UU yang dibuat pada tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang berisi “pendidikan sebagai usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik…bagi peranannya di masa yang akan datang”. Standar Nasional Pendidikan, Jakarta 17

Ketikaitu, karya yang banyak bermunculan bertemakan mengenai reformasi yang baru saja terjadi di Indonesia. Angkatan reformasi itu pun terus berkembang hingga saat ini, yaitu munculnya berbagai macam bentuk karya sastra dengan tema yang berbeda-beda. Karya sastra menjadi salah satu komponen kurikulum Pendidikan Umum di Sampoerna University.

Kompasiana adalah platform blog. Konten ini menjadi tanggung jawab bloger dan tidak mewakili pandangan redaksi Kompas. PERKEMBANGAN PENDIDIKAN ERA REFORMASIPendidikan pada masa reformasi mengalami suatu perkembangan yang pada dasarnya lebih maju dari pada pendidikan pada masa orde baru. Pendidikan pada zaman reformasi mengutamakan pada perkembangan peserta didik yang lebih terfokus pada pengelolaan masing-masing daerah otonomi pendidikan. Dalam hal tenaga kependidikan diberlakukan suatu kualifikasi profesional untuk lebih meningkatkan mutu pendidikan Indonesia. Sedangkan sarana dan prasarana juga sudah mengalami suatu peningkatan yang baik. Namun dari pada hal tersebut pendidikan yang ada di Indonesia masih belum mengalami suatu pemerataan. Ini terlihat dari adanya beberapa sekolah-sekolah terutama di daerah pedalaman masih terdapat keterbatasan dalam berbagai aspek penyelenggaraannya. Dinamika sosial politik Indonesia yang juga berdampak pada perubahan kurikulum merupakan suatu bentuk penyempurnaan dalam bidang pendidikan untuk meningkatan mutu pendidikan di Indonesia. Era reformasi melahirkan keterkejutan budaya, bagaikan orang yang terkurung dalam penjara selama puluhan tahun kemudian melihat tembok penjara runttuh. Mereka semua keluar mendapati pemandangan yang sangat berbeda, kebebasan dan keterbukaan yang nyaris tak terbatas. Suasana psikologis eforia itu membuat masyarakat tidak bisa berfikir jernih, menuntut hak tapi lupa kewajiban, mengkritik tetapi tidak mampu menawarkan solusi. Keberhasilan reformasi pendidikan ditentukan oleh keberhasilan dalam memberdayakan guru/dosen, dimana guru/dosen me-miliki otonomi profesional dan kekuasaan untuk menentukan bagaimana visi dan misi sekolah/institusi pendidikan/lembaga pendidikan harus diimplementasikan dalam praktek sehari- hari. Selain itu pemberdayaan guru/dosen perlu dilakukan pula melalui pemberian kesempatan dan dorongan bagi mereka untuk selalu belajar menambah ilmu. Proses pembelajaran learning sepanjang waktu bagi tenaga pendidik/guru/dosen merupakan keharusan dan menjadi titik sentral dalam reformasi pendidikan. Selain itu perkembangan pendidikan di Era Reformasi terjadi karena ada kebijakan Pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan dan kebijakan- kebijakan yang diambil pemerintah diantaranyaa. Kebijakan Era Pemerintahan HabibiePemerintah Habibie mulai 1999 membebaskan SPP untuk SD hingga SMTA. Selain itu pemerintahan juga memberikan beasisiwa SD kepada 1,16 juta siswa asional untuk SMTA dan perguruan tinggi akan ditentukan kemudian. Mengenai normalisasi kehidupan kampus, kebijakan NKK-BKK di zaman Orde Baru, oleh pemerintahan habibie ditinjau kembali dan bahkan aturan-aturn yang menghambat kreativitas dan kebebasan mahasiswa dicabut. Lembaga ilmiah, seperi kampus perguruan tinggi, dibebaskan dari intervensi dan pengaruh luar. b. Kebijakan Era Pemerintahan Gus DurGus Dur memunculkan Undang- Undang No 22 Tahun 1999 tentang pemerintah daerah yang diperkuat oleh Undang-Undang No 25 Tahun 1999 mengenai perimbangan keuangan pusat dan daerah. Pemerintahan Gus Dur juga terkenal karena meningkatnya gaji guru secara signifikan. Meningkatkan kemampuan akademis dan profesional serta meningkatkan jaminan kesejahteraan tenaga kependidikan sehingga tenaga pendidikan mampu berfungsi secara optimal, terutama dalam penigkatan pendidikan watak dan budi pekerti agar dapat mengembalikan wibawa lembaga dan tenaga kependidikan. Memberdayakan lembaga pendidikan, baik sekolah maupun luar sekolah, sebagai pusat pembudayaan nilai sikap dan kemampuan serta meningkatkan partisipasi keluarga dan masyarakat yang didukung oleh sarana dan prasarana yang memadai. 1 2 3 4 5 Lihat Ilmu Sosbud Selengkapnya

B PENDIDIKAN PADA MASA REFORMASI Era reformasi telah memberikan ruang yang cukup besar bagi perumusan kebijakan-kebijakan pendidikan baru yang bersifat reformatif dan revolusioner. Bentuk kurikulum menjadi berbasis kompetensi. Begitu pula bentuk pelaksanaan pendidikan berubah dari sentralistik (orde lama) menjadi desentralistik.

Related PapersSejarah Pendidikan Islam di Indonesia sama tuanya dengan masuknya agama Islam ke Indonesia. Hal ini disebabkan karena pemeluk Agama Islam ingin mempelajari dan memahami lebih mendalam tentang ajaran-ajaran masyarakat di belahan bumi manapun sangat mendambakan generasi mudanya dipersiapkan untuk menjadi warganegara yang baik dan dapat berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat dan negaranya. Keinginan tersebut lebih tepat disebut sebagai perhatian yang terus tumbuh, terutama dalam masyarakat demokratis. Banyak bukti yang menunjukkan bahwa tak satupun negara, termasuk Indonesia, telah mencapai tingkat pemahaman dan penerimaan terhadap hak-hak dan tanggung jawab di antara keseluruhan warganegara untuk mendukung kehidupan demokrasi konstitusional. Untuk kepentingan itu maka dikembangkan Citizenship Education atau Pendidikan Kewarganegaraan. Pasal 37 ayat 2 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa Kurikulum Pendidikan wajib memuat Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, dan Bahasa. Tiga mata pelajaran wajib ini mengisyaratkan tujuan membangun kebangsaan yang religius. Pasal ini menempatkan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai salah satu mata pelajaran yang penting dan strategis disamping Pendidikan Agama dan Bahasa. Pasal tersebut dengan jelas dan tegas mengamanatkan dan mewajibkan Pendidikan Kewarganegaraan harus masuk kurikulum di setiap jenjang dan jenis pendidikan dari sekolah dasar hingga perguruan saat ini semakin nyata dan menuntut berbagai kesiapan dari masing-masing pribadi kita sebagai unsur terkecil dari sebuah bangsa Indonesia. Tuntutan sekaligus tantangan yang sangat besar khususnya dalam pengembangan mutu Sumber Daya Mansusia SDM. Selain menghadapi globalisasi dan dorongan untuk mengembangkan mutu SDM, saat ini juga tantangan yang intensif dirasakan dampaknya oleh semua unsur masyarakat adalah dalam menghadapi krisis ekonomi, yang pada akhirnya akan berdampak kepada krisis politik, sosial dan bahkan lebih jauhnya kepada disintegrasi bangsa. Gerakan Reformasi Nasional di awal milenium serta diperbaharui lagi dengan Gerakan Revolusi Mental telah merubah kebijaksanaan pembangunan menjadi lebih demokratis, mengakui persamaan derajat manusia, dan pembangunan yang lebih terdesentralisasi dalam rangka menuju Masyarakat Madani. Sehubungan dengan pergeseran pembangunan itu, dampaknya terdapat sejumlah isu serta masalah pendidikan nasional baik yang bersifat mikro maupun makro. Masalah kualitas dan relevansi merupakan isu pada level mikro sedangkan masalah persamaan, desentralisasi dan manajemen serta kepemimpinan pendidikan merupakan isu pada level makro. Sudah sejak dari zaman nenek moyangnya, masyarakat Indonesia dikenal sangat demokratis yang menjunjung tinggi nilai-nilai kemanusiaan, persamaan dan keadilan, toleransi dan penegakan hukum, baik hukum adat maupun hukum agama. Hal ini menjadi sebuah modal sangat besar bagi bangsa Indonesia. Oleh karenanya, mempertahankan karakter positif dari masyarakat Indonesia menjadi perhatian atau prioritasTujuan penulisan ini adalah untuk mengetahui strategi-strategi pengembangan madrasah di Indonesia mengingat lembaga pendidikan Islam madrasah merupakan lembaga pendidikan kedua setelah pesantren. Pada historisnya lembaga pendidikan Islam ini mengalami dinamika sekaligus polemik yang sangat panjang sejak pra kemerdekaan hingga era pasca reformasi saat ini. Problematika yang dihadapi lembaga pendidikan Islam khususnya madrasah dinilai sangat terkait dengan kebijakan yang belum sepenuhnya berpihak pada pola pengembangan madrasah yang cenderung eksklusif dibanding dengan system pendidikan umum sehingga berimplikasi pada out put yang dihasilkan belum menempati posisi yang setaraf dengan yang lainnya, pada hal pendidikan Islam madrasah di era globalisasi penting melakukan reposisi secara sistemik, empiris-paradigmatik. Metode penulisan ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis library research yakni menelaah sumber-sumber otentik dari berbagai literature yang dikumpulkan, dideskripsikan dan dianalisis. Strategi reposisi ini dapat dilakukan dengan melihat bentuk-bentuk kebijakan madrasah dan sistem penyelengaraan sekaligus diarahkan pada pola pengembangan yang lebih kompetitif di era global, inklusif, dan substansif dalam peranannya seperti strategi integratif dan partisipatif. Kata Kunci Kebijakan, Madrasah, Strategi ReposisiPendidikan merupakan sarana utama untuk mensukseskan pembangunan nasional, karena dengan pendidikan diharapkan dapat mencetak sumber daya manusia berkualitas yang dibutuhkan dalam pembangunan. Titik berat pembangunan pendidikan diletakkan pada peningkatan mutu setiap jenjang dan jenis pendidikan serta perluasan kesempatan belajar pada jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi. Pendidikan juga merupakan hal mutlak yang harus dipenuhi dalam upaya meningkatkan taraf hidup suatu bangsa agar tidak sampai menjadi bangsa yang terbelakang dan tertinggal dengan bangsa lain. Berbicara tentang konsep pendidikan saat ini, bahwasanya pendidikan itu ada dan hidup dan berkembang di dalam masyarakat, maka keduanya memiliki hubungan ketergantungan yang sangat erat. Pendidikan mengabdi kepada masyarakat dan masyarakat menjadi semakin berkembang dan maju melalui pendidikan. Pendidikan adalah sebuah proses pematangan dan pendewasaan masyarakat. Maka lembaga-lembaga pendidikan harus memahami perannya tidak sekadar menjual jasa tetapi memiliki tugas mendasar memformat Sumber Daya Manusia SDM yang unggul. Hal ini senada apa yang dikatakan oleh Suwarma, 200139, bahwa pendidikan nasional kita masih dihadapkan pada beberapa masalah, antara lain peningkatan kualitas proses dan hasil, terbatasnya dana yang tersedia dan belum tergalinya sumber dana dari masyarakat secara professional. sesuai dengan prinsip pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah, masyarakat dan orang tua.

PENDIDIKANUNTUK REFORMASI SOSIAL Esensi reformasi sosial peran pendidikan sebagai agen atau instrumen perubahan atau reformasi sosial telah diakui secara luas,sejak dulu hingga hari ini.perubahan sosial dapat terjadi ketika manusia membutuhkan reformasi sistem sosial yang ada atau ketika jaringan lembaga sosial gagal memenuhi

Kompasiana adalah platform blog. Konten ini menjadi tanggung jawab bloger dan tidak mewakili pandangan redaksi Kompas. Indonesia adalah sebuah negara multikultur dengan berbagai diversitas di dalamnya. Budaya yang tumbuh dan berkembang tercirikan dalam setiap aktivitas masyarakat dari dulu hingga sekarang. Namun budaya Indonesia saat ini semakin samar-samar kehadirannya. Hal ini dikarenakan budaya barat yang masuk ke Indonesia tanpa disaring terlebih dahulu yang kemudian langsung diterima oleh masyarakat. Ya, penyebabnya adalah reformasi. Era reformasi memberikan dampak yang kurang baik terhadap Indonesia khususnya pada aspek pendidikan. Kualitas kebudayaan sebagai dasar pendidikan luntur dan menjadikan kapitalisme sebagai ideologi pendidikan. Penampilan anak muda jaman sekarang sama sekali tidak mencerminkan budaya Indonesia. Mencontek menjadi hal yang lazim dilakukan oleh pelajar dan juga mahasiswa demi kepuasan sebuah nilai. Sama halnya dengan pemerintahan di Indonesia. Pemerintah maupun wakil rakyat sebagai panutan bagi masyarakat seharusnya bisa dicontoh oleh masyarakat tetapi sebaliknya malah berbuat hal yang menyimpang dari jalurnya. Era reformasi yang memaksa kita untuk tampil brilliant ternyata membuat kita menjadi keteteran. Masyarakat tidak bisa berpikir jernih, menuntut hak tapi lupa akan kewajiban, serta mengkritik tapi tanpa solusi. Pemberdayaan masyarakat dalam pengembangan pendidikan dan sumber daya manusia dikalahkan oleh ideologi politik sehingga membuat kreativitas masyarakat dalam pengembangan pendidikan menjadi tidak berkembang. Ketidakefektivan dalam proses pendidikan adalah kata yang paling tepat dalam menggambarkan sistem pendidikan di era reformasi ini. Beberapa faktor adalah karena masuknya teknologi ke dalam budaya Indonesia yang berlangsung secara cepat tanpa bertahap membuat masyarakat Indonesia kaget dan terkesan dipaksakan. Sehingga yang dihasilkan adalah dampak negatif terhadap pemakaian teknologi bukan dampak positif yang diperoleh. Institusi pendidikan melupakan tujuan utamanya yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa tetapi malah berorientasi kepada bisnis pendidikan dengan biaya dan fasilitas yang serba mahal. Maka dari itu perlu dikaji ulang terhadap pendidikan di era reformasi saat ini. Kita sebagai generasi muda penerus bangsa jangan hanya diam saja tetapi harus bergerak karena siapa lagi yang bertanggung jawab selain pemuda Indonesia penerus bangsa. Lihat Politik Selengkapnya

Reformasidan profesionalisme militer terus di tingkatkan karena hal tersebut sangat menentukan keberhasilan dan kelangsungan demokratisasi di Indonesia.Namun reformasi militer pada masa Abdurrahman Wahid berbanding terbalik dengan reformasi militer pada masa Susilo Bambang Yudhoyono.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis Abdullah, T. 2011. Indonesia dalam arus sejarah. Jakarta Ichtiar baru van haove. Alhakim, C. H. 1982. Ensiklopedi Politika. Surabaya Usaha Nasional. Ardela, F. 2019. pendidikan formal, informal dan non formal. Retrieved 01 11, 2021, from Finansialku web site Emilia, N. p. 2020. pendidikan orde baru kebijakan pendidikan masa menteri fuad hassan 1985 - 1993. sarjana thesis , 03-04. Fadli rijal, M. 2019. sejarah pendidikan indonesia pada masa orde lama. jurnal sejarah dan pembelajaran , 02-06. Gegige. 2016. penddikan luar sekolah. Retrieved januari 11, 2021, from gegige blogspot Gunawan, B. p. 2013. kebijakan pendidikan. Retrieved januari 12, 2021, from mygugum wordpress Hamlan. 2011. kajian sosio historis tentang politik kebijakan pendidikan islam di indonesia. Inspirasi , 01-02. Hariansyah, E. 2019. pendidikan indonesia pada masa orde baru. Retrieved 01 11, 2021, from attoriolong Jailani, s. 2019. kilas balik kebijakan pendidikan islam indonesia pada masa orde baru. jurnal for religious - innovation student , 04-05. Marlina. 2016. pengaruh zeitgeist terhadap muatan sejarah dibuku teks pelajaran SMA kurikulum 1975 - 2004. jurnal unnes , 04 - 06. Muhtar, B. Peranan Pendidikan Dalam Pembenntukan Budaya Politik Indonesia Dalam Quo vadis pendidikan indonesia. Yogyakarta Kanisius. Nizar, R. d. 2009. Filsafat Pendidikan Telaah Sistem Pendidikan dan Pemikiran Para Tokohnya. Jakarta Kalam Mulia. Pratama, C. d. 2020. Pers di era orde baru. Retrieved Desember 22, 2020, from kompas Sistem Pendidikan Indonesia Pada Masa Orde Baru 1968 - 1999.[online]. 2011. Retrieved Oktober 19, 2011, from - pendidikan - indonesia - pada - Suharto, E. 2005. Membangun masyarakyat Memberdayakan Rakyat. Bandung Refika Aditama. Susanto, S. d. 2019. Sejarah Pendidikan Indonesia Era Pra Kolonialisme Nusantara Sampai Reformasi. Banjarmasin Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat. Syaodih, N. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung Remaja Rosdakarya. Yuningsih, H. 2015. kebijakan pendidikan islam pada masa orde baru. jurnal tarbiyah , 01 - 03. Yusuf, M. 2018. Pengantar Ilmu Pendidikan. Palopo Lembaga penerbit kampus IAIN Palopo. nQVka.

y8gn5p4kmu.pages.dev/48

y8gn5p4kmu.pages.dev/310

y8gn5p4kmu.pages.dev/186

y8gn5p4kmu.pages.dev/211

y8gn5p4kmu.pages.dev/65

y8gn5p4kmu.pages.dev/273

y8gn5p4kmu.pages.dev/241

y8gn5p4kmu.pages.dev/195

y8gn5p4kmu.pages.dev/123

perkembangan pendidikan sd di era reformasi